Esta ficha explora estrategias y propuestas para promover la equidad de género en la educación STEM desde la perspectiva de la docencia, haciendo énfasis en el rol de maestras y docentes, así como en la configuración de los espacios de aprendizaje (tanto aulas como remotos).
Las maestras y docentes desempeñan un rol fundamental en la configuración de las creencias y los logros en STEM de sus estudiantes, ya que sus propias creencias de género pueden influir en las percepciones del alumnado.
La manera en que se configuran los espacios de aprendizaje (el ambiente físico, social y emocional dentro del salón de clases) promueve o limita la participación activa de niñas y varones, al igual que las relaciones y la manera en que se interactúa en clases sincrónicas online.
Antecedentes y justificación
El ambiente físico, social y emocional dentro del salón de clases incluye aspectos como la disposición del mobiliario, la interacción entre estudiantes y docentes, las dinámicas de aprendizaje, el clima emocional y el estilo de enseñanza. Un ambiente positivo y propicio es aquel que promueve la participación activa de todo el alumnado, fomenta el respeto mutuo, estimula el pensamiento crítico y crea un entorno de apoyo donde cada estudiante se sienta con seguridad y motivación para aprender.
En el contexto de promover la equidad de género en la educación STEM, un ambiente inclusivo y libre de prejuicios es fundamental para garantizar que tanto niñas como niños tengan las mismas oportunidades de participar y sobresalir en estas áreas. Crear aulas relacionales, colaborativas y cooperativas, así como promover estrategias de aprendizaje activo y mentalidad de crecimiento, contribuyen a avanzar hacia la equidad de género.
La capacitación y desarrollo profesional del equipo docente, especialmente en educación primaria, ayuda a deconstruir conceptos erróneos basados en género. Además, tiene el efecto adicional de expandir las habilidades profesionales docentes.
El diseño curricular sensible al género y la implementación de programas educativos que consideran las diferentes formas de aprendizaje de niñas y niños son esenciales para motivar y fomentar actitudes positivas hacia STEM entre las niñas.
Estrategias de implementación
A partir de la pregunta sobre qué funciona para lograr la igualdad de género en la educación primaria STEM, de la revisión bibliográfica se pueden extraer varias ideas:
Creencias y comunicación desde la docencia
Las maestras desempeñan un papel crucial en la configuración de las creencias y los logros en STEM de sus estudiantes, y sus propias creencias de género pueden influir en las percepciones de los estudiantes.
Entorno del aula
crear aulas relacionales, colaborativas y cooperativas, así como promover estrategias de aprendizaje activo y mentalidad de crecimiento, puede ayudar a mejorar la igualdad de género en la educación STEM
Capacitación y desarrollo profesional
Proporcionar capacitación STEM al equipo docente, especialmente en educación infantil, ayuda a deconstruir conceptos erróneos basados en género y mejora la competencia profesional
Diseño curricular
Desarrollar programas de capacitación y materiales educativos sensibles al género que consideren cómo es que aprenden niñas y niños ayuda a motivar y a que las niñas tengan actitudes positivas hacia las materias STEM
Política y evaluación
Aumentar la autonomía docente, reevaluar las pruebas estandarizadas y reasignar fondos gubernamentales para las escuelas públicas son recomendaciones de políticas importantes para apoyar la igualdad de género en la educación STEM
Modelos a seguir y formación de identidad
La exposición a modelos de rol femeninos y a currículos y pedagogías inclusivos pueden influir en la formación de identidad STEM y en las decisiones de realizar estudios terciarios STEM entre niñas de escuelas secundarias
Evaluación de impacto
Advertencia
Ninguna de las referencias bibliográficas analizadas aborda directamente la efectividad de intervenciones específicas para promover la igualdad de género en la educación primaria STEM. Sin embargo, las ideas de los resúmenes sugieren que las creencias de los docentes, el ambiente del aula, la capacitación, el diseño curricular, las políticas y los modelos a seguir son los factores principales a abordar en la promoción de la igualdad de género en la educación STEM.
Propuestas específicas para fomentar la enseñanza / aprendizaje STEM con equidad de género
pautas para la docencia remota
fomentar el pensamiento crítico
fomentar la participación de niñas en actividades STEM
Crear proyectos que alientan a niñas en sus búsquedas STEM
Visibilizar la variedad de ocupaciones STEM que existen
continuar visibilizando personajes femeninos de STEM como líderes
Enfatizar que hay igualdad de habilidades entre los géneros
Fomentar que las mujeres se dediquen más a la investigación y menos a la docencia
Destacar la importancia de la igualdad de oportunidades para el acceso a las carreras y trabajos relacionados con STEM
Realizar concursos de ensayos, artículos científicos y proyectos educativos en el área del género, las mujeres y los feminismos, de manera de estimular y fortalecer el pensamiento crítico y la investigación sobre las desigualdades existentes entre hombres y mujeres en el país, y sensibilizar sobre el tema en la sociedad.
Otorgar becas para financiar actividades de difusión sobre temas relacionados con la equidad de género en STEM.
Advertencia
Derribar el estereotipo en el cuerpo docente de que los varones tienen rendimientos superiores a las niñas en matemática y en pensamiento computacional. La evidencia empírica muestra que los resultados de las niñas son levemente mejores que los de los varones.
Difundir esa información en cada clase, para que las niñas sean conscientes y se animen a presentarse a más eventos STEM. En general, las niñas tienden a no presentarse a los eventos STEM (olimpíadas, encuentros matemáticos) porque:
los profesores no las invitan pensando que no están interesadas
las niñas tienden a creer que vienen con un stock de inteligencia dado; mientras que en realidad la inteligencia es maleable y puede entrenarse (Outes-León, Sánchez y Vakis, 2020).
Animar a las niñas a realizar actividades y estudios STEM. No esperar a que ellas digan que tienen interés: ¡cultivémoslo!
Tip
Pautas para la docencia remota
La Docencia Remota debe considerar la diversidad de los estudiantes en el aula y trabajar para promover un entorno de aprendizaje positivo e inclusivo.
La Docencia Remota debe establecer rutinas y usar los nombres de pila para fomentar un ambiente de clase segura y construir una buena relación.
Siempre que sea posible y teniendo en cuenta el mobiliario y el espacio físico, la disposición de los asientos tienen que ayudar en el proceso de enseñanza y el aprendizaje STEM.
La Docencia Remota debe facilitar el desarrollo de valores y de comportamiento cívicos del estudiantado: el respeto, la igualdad, la honestidad y la cooperación.
La Docencia Remota debe establecer rutinas con la intención de fomentar la autonomía del estudiantado y los hábitos de aprendizaje independientes.
Ejemplo de rutinas:
levantar la mano
escuchar a las otras personas
esperar turnos
tener preparados de antemano los materiales para la sesión
La Docencia Remota debe establecer límites y normas claras, generando un entorno de protección, bienestar y equidad para que de esta manera el estudiantado se sienta seguro en clase.
Referencias
Resumen automático
[1] "Equidad de género en el ecosistema STEM de Ceibal"
[2] "Virginia Robano "
[3] "4 de marzo de 2024"
[4] "4 de abril de 2024"
[5] "A partir de la pregunta sobre qué funciona para lograr la igualdad de género en la educación primaria STEM, de la revisión bibliográfica se pueden extraer varias ideas:"
[6] "Las maestras desempeñan un papel crucial en la configuración de las creencias y los logros en STEM de sus estudiantes, y sus propias creencias de género pueden influir en las percepciones de los estudiantes."
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Resumen
[1] “Derribar el estereotipo en el cuerpo docente de que los varones tienen rendimientos superiores a las niñas en matemática y en pensamiento computacional.”
[2] “Siempre que sea posible y teniendo en cuenta el mobiliario y el espacio físico, la disposición de los asientos tienen que ayudar en el proceso de enseñanza y el aprendizaje STEM.”
[3] “Medir específicamente el avance hacia la equidad de género en insumos y en resultados, identificando de manera diferenciada la participación, el uso y la toma de decisiones que mujeres y varones dan a una herramienta.”
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